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Conclusión

De acuerdo a todo lo leído y estudiado llegue a la conclusión de que la existencia y el uso adecuado de las Bibliotecas dependerá mucho de los bibliotecarios,ya que ellos cuentan con distintas maneras y técnicas para atraer a los usuarios.

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Una biblioteca escolar era el lugar donde se encarnaba una pedagogía y una lógica de la lectura apegada a la compartimentación, la linealidad y el aislamiento, y era natural que eso fuera así porque el conocimiento, al menos desde que Kant discurriera sobre el conflicto de las facultades, se tenía por fragmentado y bien separado, como una manera de ordenar el mundo y el conocimiento que de él pudiéramos tener; el conocimiento se apilaba en libros de papel que son artefactos, tecnologías, que imponen una manera de relatar y contar lineal, sucesiva, acumulativa; y, por fin, ese conocimiento inscrito en los libros debía adquirirse, primordialmente, de manera individual, en el silencio recogido de la reflexión y el estudio. Los espacios, las arquitecturas, claro, no hacen otra cosa que encarnar, poner en evidencia, nuestros supuestos más invisibles, más intangibles.

 

 

 

 

 

 

Claro que, si nos fijamos en la obvia transición de lo textual a lo hipermedial, de lo lineal a lo transmediático, de lo escrito a lo que se ha dado en llamar (algo engañosamente) segunda oralidad, tendremos que concluir que algo debería suceder en las bibliotecas en general y en las escolares en particular, que la metamorfosis de los medios, la mediamorfosis, obliga a repensar la configuración de ese espacio, de sus medios y de sus objetivos. Claro que esa constatación no entraña, en absoluto, el olvido o preterición de la lectura. Dice Henry Jenkins, en un documento de consulta obligada, Confronting the challenges of participatory culture, media education for the 21st Century: “much writing about twenty-first century literacies seems to assume that communicating trhough visual, digital or audiovisual media will displace reading and writing. We fundamentally desagree”. Claro, no puede haber alfabetización digital, media literacy, sin el conocimiento y dominio de la lectura y la escritura tradicionales.

Surgen, entre tanto, múltiples competencias asociadas a la expansión transmediática actual: la capacidad misma de navegar entre conntenidos de naturaleza muy diversa y recomponer el puzzle de su sentido; aguzar el sentido crítico cuando la legitimidad de las fuentes no se apoya ya sobre los medios tradicionales; colaborar con una comunidad de pares que comparten afinidades e intereses y construyen juntos el sentido de las cosas, difuminando un poco las claras y delimitadas barreras de la individualidad tradicional; practicar como hábito cotidiano el trabajo en red, en la red, como una dimensión que amplifica y estimula nuestras competencias y capacidades; espolear el sentido de lo lúdico, del juego como solaz fundamento del aprendizaje; ser capaz de dar y de apropiarse generosamente del contenido propio y del que los demás generan, para construir riqueza y conocimiento sobre un fundamento compartido. La International society for technology education ya publicó hace tiempo en sus páginas los estándares de la nueva alfabetización, y no hay razón alguna para que no puedan integrarse en un currículum.

 

 

 

 

 

 

 

Muchos son los que creen que ese conjunto de nuevas competencias les son dadas de manera natural y sin intercesión alguna a los nativos digitales. Nada más lejos de la realidad. Jenkins se encarga de nuevo de despertar del sueño dogmático a quienes así piensan. Son tres, al menos, globalmente enunciados, los problemas o amenazas que se ciernen sobre la alfabetización en los nuevos medios: la brecha de participación (con connataciones socioeconómicas  y culturales claras); el problema de la transparencia, o el creer que los jóvenes son naturalmente conscientes de la manera en que los medios moldean su percepción de las cosas y, finalmente,el reto ético, o la presuposición de que los jóvenes se percatan de las consecuencias y derivaciones éticas, jurídicas y morales de su manera de obrar en la red.

Las bibliotecas escolares tienen por delante una gigantesca tarea que acometer, tan grande, al menos, como la de la transformación social que la propulsa: enseñar las nuevas competencias digitales y transmediales; ayudar a reconstruir el sentido de un discurso esencialmente fragmentado; rediseñar sus espacios para que todo eso quepa y la experiencia sea colaborativa y fructífera; mantener la fé en la importancia de la lectura y la escritura tradicionales; generar su propio ecosistema digital especializado, concibiéndose como un punto en una inmensa red de bibliotecas que comparten sus contenidos y sus experiencias; insertarse transversalmente, de una vez por todas, en el currículum escolar, como el espacio de aprendizaje y experimentación compartido por antonomasia.

http://www.madrimasd.org/blogs/futurosdellibro/2011/11/09/133951

video conferencia e imagenes

Distintos puntos de vista de los bibliotecarios

En conversaciones y encuentros de Bibliotecología se habla mucho sobre el futuro de las bibliotecas, un tema que se ha vuelto recurrente con el pasar de los años, pero al que quizá no se le da la atención necesaria; la importancia de saber qué quieren los usuarios. En la medida en que las bibliotecas universitarias respondan a las necesidades, estas tendrán futuro o no.

¿Cómo podemos saber si lo que estamos ofreciendo y el modo en que lo ofrecemos satisface las necesidades de los usuarios? Por medio de indicadores cualitativos y cuantitativos. Mi pregunta es si tenemos indicadores válidos, que estén acorde a las necesidades de los usuarios de hoy, no de hace 15 años, adecuados también a la evolución de los servicios que se ofrecen ahora, no a los que se ofrecían. Para las bibliotecas universitarias existen las estadísticas de REBIUN en las que se mide la cantidad de las colecciones, pero no si éstas satisfacen a los usuarios, también se mide el número de cursos de capacitación que dicta la biblioteca.

Otro punto importante es analizar la función de nosotros los bibliotecarios, pensar si estamos ofreciendo un buen servicio y cuestionarnos. Después de hacernos esta pregunta debemos conocer y centrar nuestra percepción con respecto al futuro de las bibliotecas con miras a una posible reorganización del servicio. A través de espacios de discusión se puede reflexionar sobre el porvenir de la profesión y sus funciones.

Es buena sin duda una reorganización de la biblioteca que refleje la satisfacción de su personal. Existen foros internos en servicios bibliotecarios en los cuales se discuten temas afines con relación a los servicios de la biblioteca. Creo que sería una buena iniciativa para hacerle ver al personal a través de debates que el futuro es hoy y que no podemos seguir mirando hacia otro lado.

Es primordial resaltar que se deberían reunir bibliotecarios y usuarios para que debatieran, planificaran esfuerzos e intercambiaran iniciativas y propuestas con el objetivo de definir qué significa la excelencia en bibliotecas, en un entorno redimensionado por los cambios que se realizan como por ejemplo en la búsqueda de información, Bases de Datos, referencia y muchos más. A raíz de estos trabajos con los bibliotecarios y usuarios, se podrían implementar nuevos servicios sin dejar de pensar en cómo evaluarlos.

Necesitamos conocer lo que piensan nuestros usuarios, así como el personal que presta el servicio en la biblioteca antes de poner en marcha cualquier iniciativa sin importar cual sea; organizacional, estructural, técnica etc., incluso debemos involucrar a los usuarios en el diseño de las aplicaciones. Comprobar con ellos las funcionalidades es lo que nos va a dar la medida del éxito de lo que hagamos. Y tener la oportunidad de ir a otras bibliotecas comparar  ayuda a planificar y organizar los proyectos.

La bibliotecología debe mirarse, transformarse, replantearse, y abrirse a otras ciencias que puedan mejorar el cumplimiento del papel social y cultural del bibliotecólogo y de la biblioteca.

http://bibliosabana.wordpress.com/2011/10/14/bibliotecarios-y-usuarios-claves-para-el-futuro-de-las-bibliotecas/

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